دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 The effectiveness of art education on the creativity of female students اثربخشی آموزش هنر بر میزان خلاقیت دانش آموزان دختر 1 18 3990 10.22098/ael.2025.17799.1602 FA سمیه نوری نژاد استادیار گروه هنر و معماری، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران مریم نوری هندی دانشجوی کارشناسی ارشد گروه هنر، دانشکده هنر، دانشگاه پیام نور تهران شرق ، تهران ، ایران. Journal Article 2025 07 09 Background and Objective: Art education has always been a focus of attention of education experts as one of the important factors in the development of personality and creativity of students. Art, especially during adolescence when personality and individual capabilities are being formed, plays an important role in developing critical thinking, problem-solving ability, and enhancing creativity. This study aimed to investigate the effect of art education on the creativity of female junior high school students. research methodology: The research method of this study is an experimental pre-test and post-test design. The statistical population consisted of 1253 female high school students in Selsele city, of which 170 students were randomly divided into five groups, including three experimental groups and two control groups Findings: In the descriptive statistics section, the mean, standard deviation, and standard error indices were used. In the inferential statistics section, analysis of covariance tests were used using SPSS-21 software. All three variables examined in this study—duration of art classes (F=19.483), variety of educational content (F=117.436), and teacher expertise (F=32.792)—had a significant effect on the creativity of female junior high school students. Conclusion:The results indicate the vital importance of art education in schools and its direct impact on fostering students' creativity. Art education also provides students with opportunities to participate in creative activities, enhance their sense of curiosity, and develop skills such as mental fluidity, accuracy, and self-confidence. This can help to flourish individual talents and foster creativity in various fields. مقدمه و هدف: آموزش هنر به عنوان یکی از عوامل مهم در توسعه شخصیت و رشد خلاقیت دانش‌آموزان همواره مورد توجه متخصصان تعلیم و تربیت قرار گرفته است. هنر، به‌ویژه در دوران نوجوانی که شخصیت و توانمندی‌های فردی در حال شکل‌گیری است، نقش مهمی در پرورش تفکر انتقادی، توانایی حل مسئله و تقویت خلاقیت ایفا می‌کند. این مطالعه با هدف بررسی تأثیر آموزش هنر در میزان خلاقیت دانش آموزان دختر متوسطه اول انجام گردید. روش‌شناسی پژوهش: روش ﺗﺤﻘﯿﻖ این پژوهش از ﻧﻮع ﻃﺮح ﺗﺠﺮبی پیش آزﻣﻮن و پس آزﻣﻮن اﺳﺖ. جامعه آماری شامل 1253دانش‌آموز دختر مقطع متوسطه اول شهرستان سلسله انتخاب شده است که 170 نفر از دانش‌آموزان به روش تصادفی خوشه ای در پنج گروه شامل سه گروه آزمایش و دو گروه کنترل تقسیم شدند. یافته‌ها: در بخش آمار توصیفی از شاخصهای میانگین، انحراف استاندارد و خطای استاندارد استفاده شد. در بخش آمار استنباطی، آزمونهای تحلیل کواریانس با استفاده از نرم افزار SPSS-21 استفاده شد . که هر سه متغیر مورد بررسی در این تحقیق—مدت زمان کلاس‌های هنر(F=19.483)، تنوع محتوای آموزشی (F=117.436)و تخصص معلم(F=32.792)—تأثیر معناداری بر خلاقیت دانش‌آموزان دختر متوسطه اول داشته‌اند بحث و نتیجه‌گیری: نتایج نشان‌دهنده اهمیت حیاتی آموزش هنر در مدارس و تأثیر مستقیم آن بر پرورش خلاقیت دانش‌آموزان است همچنین آموزش هنر به دانش‌آموزان فرصت می‌دهد تا در فعالیت‌های خلاقانه شرکت کنند، حس کنجکاوی خود را تقویت کنند و مهارت‌هایی مانند سیالی ذهن، دقت و اعتماد به نفس را توسعه دهند. این امر می‌تواند به شکوفایی استعدادهای فردی و پرورش خلاقیت در زمینه‌های مختلف کمک کند.

https://ael.uma.ac.ir/article_3990_bc54fdfb15f2b6f72b815629bfc19025.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 Identifying the Characteristics of Academic Boundary-Spanning Leadership: A Meta-Synthesis Study شناسایی ویژگی‌های رهبری مرز گستر دانشگاهی: مطالعه‌ای فراترکیب 19 37 4306 10.22098/ael.2025.17752.1600 FA فاطمه حاج بیان زاده کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ملایر، ملایر، ایران. محسن نظرزاده زارع دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ملایر، ملایر، ایران. سعید نورالهی دانش آموخته دکترای مدیریت آموزشی، گروه علوم ترییتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران. 0009-0000-7037-9122 Journal Article 2025 07 02 Background and Objective: This study aimed to develop a model, based on previous studies, to identify the characteristics of boundary-spanning academic leadership. Research Methodology: The present study is a qualitative research conducted using the meta-synthesis method. The seven-step approach of Sandelowski and Barroso (2007) was employed to synthesize previous studies. Findings: The findings revealed that the characteristics of boundary-spanning academic leaders can be categorized into three main areas: key skills and attributes of boundary-spanning academic leadership, organizational structure for boundary-spanning academic leadership, and boundary-spanning strategies and their implementation processes within the university. Discussion and Conclusion: The overall conclusion emphasizes that boundary-spanning academic leadership requires a combination of individual skills, supportive organizational structures, and operational strategies. Therefore, all identified categories within this study's conceptual model are complementary and crucial for the success of a boundary-spanning leader. The practical implications for universities include empowering leaders, redesigning organizational structures, institutionalizing a culture of boundary-spanning, and developing collaborative networks. For policymakers in higher education, the practical implications involve formulating supportive strategies and reforming recruitment and promotion policies. Finally, for researchers, it entails the development of tools to assess this leadership style. مقدمه و هدف: هدف پژوهش حاضر، ارائه الگویی مبتنی بر پژوهشهای پیشین برای شناسایی ویژگیهای رهبری مرزگستر دانشگاهی بود. روش‌شناسی پژوهش: پژوهش حاضر از نوع مطالعات کیفی با تکیه بر روش فراترکیب انجام شده است. در این پژوهش از روش هفت مرحله ای Sandelowski& Barroso (2007)برای ترکیب پژوهشهای پیشین استفاده شده است. یافته‌ها: یافتهها نشان داد که ویژگیهای رهبران مرزگستر دانشگاهی در سه مقوله اصلی شامل؛ مهارت‌ها و ویژگی‌های کلیدی رهبری مرزگستر دانشگاهی، ساختار سازمانی رهبری مرزگستر دانشگاهی و راهبردهای مرزگستری و فرایندهای پیاده‌سازی آن در دانشگاه دستهبندی میشوند. بحث و نتیجه‌گیری: نتیجه کلی پژوهش حاضر تأکید می‌کند که رهبری مرزگستر دانشگاهی نیازمند تلفیقی از مهارت های فردی، ساختارهای سازمانی حمایتی و راهبردهای عملیاتی است. بنابراین، تمام مقولههای شناسایی شده در الگوی مفهومی این پژوهش، مکمل یکدیگر هستند و برای موفقیت یک رهبر مرزگستر بسیار مهم هستند. از این رو توانمندسازی رهبران، بازطراحی ساختارهای سازمانی، نهادینهسازی فرهنگ مرزگستری و توسعه شبکههای همکاری بهعنوان پیامدهای عملی یافتههای این پژوهش برای دانشگاهها بهشمار میرود. از سوی دیگر تدوین راهبردهای حمایتی و اصلاح سیاستهای جذب و ارتقا بهعنوان پیامدهای عملی یافتههای این پژوهش برای سیاستگذاران آموزش عالی است و در نهایت توسعه ابزارهای سنجش این سبک از رهبری، به عنوان پیامدهای یافتههای این پژوهش برای پژوهشگران است.

https://ael.uma.ac.ir/article_4306_e0eda04d8b758bdd6f2b7b6ba457b858.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 Presenting a pattern of using gamification concepts in elementary education ارائه الگوی بکارگیری مفاهیم بازی پردازی در آموزش ابتدایی 38 63 4307 10.22098/ael.2025.17795.1603 FA فاطمه حیدری دانشجوی دکترای مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران سیدمحمدباقر جعفری دانشگاه تهران 0000-0003-2042-2756 سیف اله فضل اللهی قمشی گروه علوم تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران Journal Article 2025 07 09 Background and Objective: Gamification is one such prevalent term in education. The purpose of this study is to present a pattern for applying gamification concepts in elementary education. methodology:This research is qualitative in terms of method. A semi-structured interview was used as the data collection tool in the field. The population of this study consisted of experts in the fields of gamification and education. Based on this approach, 12 experts in gamification were interviewed. To analyze the interview data and identify a model, thematic analysis was employed. Findings:In this study, 99 core themes, 20 organizing themes, and 4 overarching themes were extracted. Overarching themes include: gamification goal analysis, production, design of gamification elements, and exploitation and implementation. The goal analysis of gamification includes eight organizing themes such as creating curiosity, enhancing skills, and active and collaborative learning. The production focuses on visual appeal and environmental tools. The design of gamification elements addresses topics such as game mechanics and dynamics, aesthetics, the impact of game elements on educational goals, and intrinsic and extrinsic motivation. Operation and implementation include the roles of administrators, teachers, their collaboration, and evaluation methods. Conclusion:Implementing the gamification model in Iranian primary education, despite obstacles, has a high potential for educational transformation. By creating a dynamic and motivating environment, it makes learning enjoyable and meaningful for children and reduces the gap between formal education and their psycho-emotional مقدمه و هدف: یکی از اصطلاحات رایج در آموزش بازی پردازی است. هدف پژوهش حاضر ارائه الگوی بکارگیری مفاهیم بازی پردازی در آموزش ابتدایی است. روش‌شناسی پژوهش: این پژوهش به لحاظ روش کیفی است. ابزار گردآوری داده‌ها در این پژوهش، مصاحبه نیمه ساختار یافته بود. جامعه آماری شامل متخصصان و خبرگان در حوزه بازی پردازی و آموزش بودند. بر این اساس با 12 نفر از افراد خبره در زمینۀ بازی پردازی مصاحبه شد. به منظور تجزیه ‌وتحلیل داده‌های حاصل از مصاحبه و شناسایی الگو، از تکنیک تحلیل مضمون استفاده شد. یافته‌ها: در این پژوهش، 99 مضمون پایه، 20 مضمون سازمان‌دهنده و 4 مضمون فراگیر شناسایی شد. مضامین فراگیر شامل: آنالیز هدف بازی‌پردازی، تولید، طراحی عناصر بازی‌پردازی، و بهره‌برداری و اجرا هستند. آنالیز هدف بازی‌پردازی شامل 8 مضمون سازمان‌دهنده مانند ایجاد حس کنجکاوی، تقویت مهارت‌ها و یادگیری فعال و مشارکتی است. تولید بر جذابیت‌های بصری و ابزارهای محیطی تمرکز دارد. طراحی عناصر بازی‌پردازی به موضوعاتی چون مکانیک و دینامیک بازی، زیبایی‌شناسی، تأثیر عناصر بازی بر اهداف آموزشی و انگیزش درونی و بیرونی می‌پردازد. بهره‌برداری و اجرا نقش مدیران، معلمان، همکاری آن‌ها و روش‌های ارزشیابی را شامل می‌شود. بحث و نتیجه‌گیری: اجرای الگوی بازی‌پردازی در آموزش ابتدایی ایران، با وجود موانع، ظرفیت بالایی برای تحول آموزشی دارد و با ایجاد محیطی پویا و انگیزشی، یادگیری را برای کودکان لذت‌بخش و معنادار می‌کند و شکاف میان آموزش رسمی و نیازهای روانی-عاطفی آنان را کاهش می‌دهد.

https://ael.uma.ac.ir/article_4307_805473e29d29a575c67ecd0b624747a2.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 An Examination of Students’ Perceptions of Instructors’ Creative Educational Climate and Its Impact on Their Psychological Capital بررسی ادراک دانشجویان از جو آموزشی خلاق اساتید و نقش آن در سرمایه روانشناختی آن‌ها 64 78 4302 10.22098/ael.2025.16787.1545 FA صادق حامدی نسب استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران معصومه عزیزی استادیار، دکترای روانشناسی، دانشگاه تربت حیدریه هوشنگ گراوند دانشیار روان شناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران Journal Article 2025 02 12 Background and Objective: The purpose of this study was to investigate students’ perceptions of instructors’ creative educational climate and its role in the psychological capital of students at Lorestan University of Medical Sciences. research methodology: This study employed a descriptive-analytical, correlational design. The statistical population included all students majoring in midwifery, nursing, and allied health sciences at Lorestan University of Medical Sciences (N = 507). Using cluster random sampling and Cochran’s formula, a total of 151 students from different faculties were selected as the sample. The research instruments consisted of Luthans’ Psychological Capital Questionnaire (2007) and the Creative Educational Climate Perception Scale developed by Mohbi Amin et al. (2013). Data were analyzed using one-sample t-test, Pearson correlation, multiple regression, one-way ANOVA, and MANOVA in SPSS 22. Findings: The findings indicated no significant difference among instructors of nursing, midwifery, anesthesiology, and operating room in terms of creative teaching. However, students’ perceptions of the components of creative teaching varied; specifically, nursing students reported higher levels of trust and confidence compared to midwifery students. Regarding psychological capital, no overall significant differences were found among the fields, but differences emerged in specific dimensions. For instance, operating room students demonstrated greater hope than nursing students. Moreover, a significant positive relationship was found between creative educational climate and psychological capital. Conclusion: The results suggest that a creative educational climate and its teaching components can enhance students’ psychological capital. This, in turn, contributes to fostering hope and confidence among students across different academic fields. مقدمه و هدف: هدف از انجام این پژوهش بررسی ادراک دانشجویان از جو آموزشی خلاق اساتید و نقش آن در سرمایه روانشناختی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی لرستان بود. مواد و روش ها: پژوهش حاضر توصیفی- تحلیلی از نوع همبستگی است. جامعه آماری در این تحقیق شامل کلیه دانشجویان رشته‌های مامایی، پرستاری و پیراپزشکی مشغول به تحصیل دانشگاه علوم پزشکی لرستان به تعداد 507 نفر بودند؛ که با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای و طبق فرمول کوکران تعداد 151 دانشجو از دانشکده‌های مختلف به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل، پرسشنامۀ سرمایه روانشناختی لوتانز (2007) و مقیاس ادراک از جو آموزشی خلاق محبی امین و همکاران (1392) بود. داده‌ها با استفاده از آزمون‌های تی تک‌نمونه‌ای، همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه، تحلیل واریانس یک‌طرفه و مانووا در نرم‌افزار SPSS22 تحلیل شدند. یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که اساتید رشته‌های پرستاری، مامایی، هوشبری و اتاق عمل در تدریس خلاقانه تفاوت معناداری نداشتند. اما در دیدگاه دانشجویان نسبت به مؤلفه‌های تدریس خلاق تفاوت مشاهده شد؛ به‌طوری‌که پرستاری در اعتماد و اطمینان بالاتر از مامایی بود. در سرمایه روانشناختی نیز تفاوت کلی معناداری میان رشته‌ها وجود نداشت، ولی در ابعاد آن تفاوت دیده شد؛ به‌گونه‌ای که امیدواری دانشجویان اتاق عمل بیشتر از پرستاری بود. همچنین بین جو آموزشی خلاق و سرمایه روانشناختی رابطه مثبت و معنادار برقرار بود. نتیجه گیری: نتایج نشان می‌دهد جو آموزشی خلاق و مؤلفه‌های تدریس خلاق می‌توانند سرمایه روان‌شناختی دانشجویان را تقویت کنند. این امر به بهبود امیدواری و اعتماد دانشجویان در رشته‌های مختلف کمک می‌کند.

https://ael.uma.ac.ir/article_4302_92e30edb87b2af594baef0e5403551b8.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 Investigating the relationship between personality traits and psychological capital with entrepreneurial orientation among the principals of high school بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی و سرمایه روان شناختی با گرایش به کارآفرینی در بین مدیران مدارس متوسطه 79 91 4305 10.22098/ael.2025.17554.1596 FA هدایت تیرگر استادیار بخش علوم تربیتی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، ایران جواد کیقبادی دانشجوی کارشناسی ارشد، مدیریت آموزشی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، ایران Journal Article 2025 06 24 Background and Objective: Entrepreneurship in education is a systematic and continuous process that, on one hand, leads to the effective identification and exploitation of all internal and external resources of the educational system and, on the other hand, creates new teaching–learning opportunities. This study aimed to examine the relationship between personality traits and psychological capital with entrepreneurial orientation among secondary‑school principals. research methodology: This study is applied in purpose and descriptive‑survey (correlational) in data collection method. The statistical population comprised all secondary‑school principals in Qaenat County, and the sampling method was a complete enumeration. Standard questionnaires were used to collect data: Goldberg’s Personality Traits (1999), Luthans et al.’s Psychological Capital (2007), and Stewart’s Entrepreneurial Orientation (2009). Data were analyzed using SPSS and AMOS statistical software. Findings: The personality traits of extraversion, conscientiousness, and openness to experience have a direct and significant effect on psychological capital. Neuroticism has a significant negative relationship with psychological capital. Agreeableness does not show a significant relationship with psychological capital. The results also indicate a positive (direct) and significant effect of extraversion, conscientiousness, and openness to experience on entrepreneurial orientation. Neuroticism has a significant negative (inverse) relationship with entrepreneurial orientation. Psychological capital has a direct and significant relationship with entrepreneurial orientation. Conclusion: The present results confirm the structured role of personality traits and emphasize the necessity of integrating individual and organizational interventions to enhance entrepreneurial orientation among secondary‑school principals, a recommendation that recent emergent studies also propose as a practical strategy. مقدمه و هدف: کارآفرینی در آموزش و پرورش فرایندی منظم و مستمر است که از یک سو به شناسایی و بهره برداری مؤثر از کلیه منابع درونی و بیرونی نظام آموزشی منجر می شود و از سوی دیگر موجب ایجاد فرصتهای جدید یاددهی یادگیری میگردد. این پژوهش با هدف بررسی رابطهی بین ویژگیهای شخصیتی و سرمایه روان شناختی با گرایش به کارآفرینی مدیران مدارس متوسطه انجام شده است. روش‌شناسی پژوهش: این مطالعه از لحاظ هدف،کاربردی و از نظر شیوهی گردآوری دادهها، توصیفی-پیمایشی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه مدیران مدارس متوسطه شهرستان قاینات میباشد که روش نمونهگیری شمارش کامل است. برای گردآوری دادهها از پرسشنامههای استاندارد ویژگیهای شخصیتی گلدبرگ (1999)، سرمایه روانشناختی لوتانز و همکاران (2007) و گرایش به کارآفرینی استوارت (2009) استفاده شد. دادهها با استفاده از نرم افزار آماری SPSS و Amos تجزیه و تحلیل شدند. یافته‌ها: ویژگیهای شخصیتی برونگرایی ، وجدانی بودن و گشودگی به تجربه بر سرمایه روانشناختی اثر مستقیم و معنادار دارند. همچنین بین ویژگی شخصیتی روان رنجوری و سرمایه روان شناختی رابطه کاهشی و معنادار است. بین ویژگی شخصیتی توافق پذیری و سرمایه روان شناختی رابطه معنادار وجود ندارد. همچنین نتایج نشاندهنده اثر افزایشی (مستقیم) و معنادار ویژگی شخصیتی برون گرایی، وجدانی بودن و گشودگی به تجربه بر گرایش به کار آفرینی است. ویژگی های شخصیتی روان رنجوری با گرایش به کار آفرینی رابطه کاهشی (معکوس) و معنادار دارد. سرمایه روان شناختی با گرایش به کارآفرینی رابطه مستقیم و معنادار دارد. بر اساس مقدار ضریب تعیین (R2)، 10 درصد از تغییرات گرایش به کارآفرینی در میان مدیران مدارس متوسطه توسط سرمایه روان شناختی تبیین می‌گردد. همچنین اثر میانجی‌گری متغیر سرمایه روان‌شناختی بر رابطه میان ویژگی‌های شخصیتی و گرایش به کار آفرینی تأیید گردید. بحث و نتیجه‌گیری: نتایج حاضر ضمن تأیید ساختار یافته نقش صفات شخصیتی بر ضرورت ادغام مداخلات فردی و سازمانی برای ارتقای گرایش به کارآفرینی در میان مدیران مدارس متوسطه تأکید دارد، پیشنهادی که در پژوهش‌های نوظهور نیز به‌عنوان یک راهبرد عملی توصیه شده است. به طور کلی تقویت منابع درونی روان‌شناختی مدیران می‌تواند هم‌زمان توانمندساز صفات شخصیتی سازنده و کاهش دهنده تأثیر صفات بازدارنده باشد.

https://ael.uma.ac.ir/article_4305_8ef194a02d7c1eec0139fc9a72c122ab.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 Presenting a model for promoting students' social skills with an emphasis on responsibility ارائه مدل ارتقای مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان با تاکید بر مسئولیت‌سپاری 92 108 4299 10.22098/ael.2024.15393.1447 FA مهدی شاه حسینی دانشجوی دکتری رشته مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد دماوند، دماوند، ایران معصومه اولادیان استادیار، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد دماوند (تهران)، گروه علوم تربیتی تهران، ایران محمود صفری استادیار، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد دماوند (تهران)، گروه علوم تربیتی تهران، ایران Journal Article 2024 07 04 Background and Objective: One of the concerns of the educational system in all societies is the development of students' social skills. One of the ways for teenagers to adapt to school is to increase their responsibility and develop social skills. The aim of the present study is to provide a model for improving students' social skills with an emphasis on responsibility in non-government secondary schools. research methodology: In terms of purpose, this research is practical and from the point of view of data collection, it is of qualitative type - Grounded theory. The required data collected through semi-structured interviews with non-governmental secondary school principals (with at least 10 years of non-governmental school management experience) and university faculty members in the fields of educational sciences, educational management, and curriculum planning through targeted sampling. The validity and reliability of the data collection tool also confirmed. Findings: In the open coding stage, 143 open codes identified. In the axial coding stage, the identified concepts grouped around the six paradigms of the Grounded Theory. In this way, promoting social skills based on responsibility among students chosen as the central phenomenon. The resulting paradigmatic model is based on the central phenomenon, affected by causal conditions (skill-oriented curriculum, cooperative learning methods, teaching methods), contextual conditions (students' background in the school context) and intervening variables (family, peer group, student-teacher relationships) along with Strategies and consequences formed. Conclusion: Teaching and promoting social skills among students by giving them responsibility leads to the development of students in multiple behavioral, psychological-cognitive and academic dimensions. مقدمه و هدف: یکی از دغدغه‎های نظام آموزشی در تمامی جوامع توسعه مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان است. یکی از راه‎های سازگاری نوجوانان با مدرسه، افزایش مسئولیت‌پذیری و پرورش مهارت‌های اجتماعی در آنان در مدرسه است. هدف مطالعه حاضر ارائه مدل ارتقای مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان با تاکید بر مسئولیت‌سپاری در مدارس متوسطه غیردولتی است. روش‌شناسی پژوهش: این پژوهش، از لحاظ هدف، کاربردی و از منظر گردآوری داده‌ها، از نوع کیفی- نظریه داده بنیاد است. داده‌های مورد نیاز از طریق مصاحبه نیمه‌ ساختاریافته با مدیران مدارس متوسطه غیردولتی (با حداقل 10 سال سابقه مدیریت مدرسه غیردولتی) و اساتید هیات علمی دانشگاه‌ها در حوزه‌های علوم تربیتی، مدیریت آموزشی و برنامه‌ریزی درسی از طریق نمونه‌گیری هدفمند، گردآوری شد. روایی و پایایی ابزار گردآوری داده‌ها نیز مورد تایید قرار گرفت. یافته‌ها: در مرحله کدگذاری باز، 143 کد باز شناسایی شدند. در مرحله کدگذاری محوری، مفاهیم شناسایی شده حول محور شش پارادایم نظریه داده بنیاد دسته‌بندی شدند. بدین ترتیب، ارتقای مهارت‌های اجتماعی مبتنی بر مسئولیت‌سپاری در بین دانش‌آموزان به عنوان پدیده محوری انتخاب شد. الگوی پارادایمی حاصل بر اساس پدیده محوری، متاثر از شرایط علی (برنامه درسی مهارت‌محور، روش‌های یادگیری مشارکتی، روش تدریس)، شرایط زمینه‌ای (پیش‌زمینه‌های دانش‌آموزان زمینه مدرسه) و متغیرهای مداخله‌گر (خانواده، گروه همسالان، روابط دانش آموز و معلم) به همراه راهبردها و پیامدها شکل گرفت. بحث و نتیجه‌گیری: آموزش و ارتقای مهارت‌های اجتماعی در بین دانش‌آموزان با مسئولیت‌سپاری به آنها منجر به توسعه دانش‌آموزان در ابعاد چندگانه رفتاری، روانی- شناختی و تحصیلی می‌گردد.

https://ael.uma.ac.ir/article_4299_93d3d8651cf7052fdc44c4c9fe2a0fc3.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 Identifying and Explaining the Pattern of Factors Affecting School Resilience in Elementary Schools: A Qualitative Study شناسایی و تبیین الگوی عوامل مؤثر بر تاب‌آوری مدارس در دوره ابتدایی: یک مطالعه کیفی 109 133 4298 10.22098/ael.2025.18547.1652 FA مهدی عبداله زاده دانش‌آموخته دکتری، مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران عادل زاهد بابلان استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران 0000-0001-8653-9602 مهدی معینی کیا استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران علی خالق خواه استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران 0000-0001-9651-1320 Journal Article 2025 10 10 Background and Objective: The present study was conducted with the aim of identifying and explaining the pattern of factors affecting the resilience of schools in primary schools. research methodology: This study is applied in terms of purpose and qualitative in terms of implementation method, with a thematic analysis approach. The research field included of the study includes academic experts and sample managers and teachers of West Azerbaijan province,, who were selected as a statistical sample using a purposive sampling method of 17 people based on the principle of theoretical saturation. Research data were collected through semi-structured interviews with experts. The collected information was analyzed using the thematic analysis method in MAXQDA2020 software. To evaluate the reliability of the coded texts, both test-retest reliability and inter-coder reliability methods were employed. Findings: The research findings showed that the model of factors affecting the formation of school resilience in the primary school are composed of eight comprehensive themes: infrastructure factors (structural safety and facilities and equipment), structural factors (dynamic structure and enabling structure), management factors (resilient leadership, management competencies and strategic planning), cultural factors (safe psychological space, learning culture and positive atmosphere), pedagogical factors (flexible curriculum and extracurricular activities), teacher agency (classroom management, effective teaching, positive organizational behavior and professional development), student resilience (resilient characteristics and social skills) and stakeholder support (support from social institutions, financial support and family participation). Conclusion: Based on the findings of the present study, it can be concluded that resilience in elementary schools is a multidimensional and systematic phenomenon that stems from the dynamic and purposeful interaction between internal and external components. مقدمه و هدف: پژوهش حاضر با هدف شناسایی و تبیین الگوی عوامل مؤثر بر تاب‌آوری مدارس در دوره ابتدایی انجام شد. روش‌شناسی پژوهش: این مطالعه از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش اجرا، کیفی با رویکرد تحلیل مضمون است. میدان پژوهش شامل خبرگان دانشگاهی و مدیران و معلمان نمونه استان آذربایجان‌غربی است که با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند ۱۷ نفر بر اساس اصل اشباع نظری به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. داده‌های پژوهش از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته با خبرگان جمع‌آوری شد. اطلاعات جمع‌آوری شده با استفاده از روش تحلیل مضمون در نرم افزار MAXQDA2020 تجزیه و تحلیل شدند. جهت بررسی میزان پایایی متون کدگذاری شده از دو روش پایایی بازآزمون و پایایی بین دوکدگذار استفاده شده است. یافته‌ها: یافته‌های تحقیق نشان داد که الگوی عوامل مؤثر بر شکل‌گیری تاب‌آوری مدارس در دوره ابتدایی از هشت مضمون فراگیر عوامل زیرساختی (ایمنی سازه و امکانات و تجهیزات)، عوامل ساختاری (ساختار پویا و ساختار توانمندساز)، عوامل مدیریتی (رهبری تاب‌آورانه، شایستگی‌های مدیریتی و برنامه‌ریزی راهبردی)، عوامل فرهنگی (فضای روانی ایمن، فرهنگ یادگیری و جو مثبت)، عوامل پداگوژیکی (برنامه درسی منعطف و فعالیت‌های فوق برنامه)، عاملیت معلمان (مدیریت کلاس، تدریس اثربخش، رفتار سازمانی مثبت و توسعه حرفه‌ای)، تاب‌آوری دانش‌آموزان (ویژگی‌های تاب‌آورانه و مهارت‌های اجتماعی) و حمایت ذینفعان (پشتیبانی نهادهای اجتماعی، حمایت‌های مالی و مشارکت خانواده) تشکیل می‌شود. بحث و نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌های پژوهش حاضر می‌توان نتیجه گرفت که تاب‌آوری در مدارس ابتدایی یک پدیده‌ی چندبُعدی و نظام‌مند است که از تعامل پویا و هدفمند بین مولفه‌های درونی و بیرونی نشأت می‌گیرد. توجه متعادل به ابعاد و مؤلفه‌های شناسایی‌شده در این پژوهش، نه تنها می‌تواند به پایداری و تاب‌آوری مدارس در برابر بحران‌ها بینجامد، بلکه زمینه‌ساز ارتقای مستمر کیفیت آموزشی و تقویت نقش اجتماعی مدرسه به عنوان یک نهاد پیشران در فرآیند توسعه پایدار خواهد شد.

https://ael.uma.ac.ir/article_4298_992afab13a4d4ef937d7565bbcea0cc2.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 The effect of learning Engagement (behavioral, emotional and cognitive) on the satisfaction of e-learning among secondary school female students of Zarindasht city: the role of the moderating variable of communication and technical barriers of e-lear تاثیر اشتیاق یادگیری (رفتاری، احساسی و شناختی) بر رضایت از یادگیری الکترونیکی دانش‌آموزان دختر متوسطه دوم شهرستان زرین‌دشت: نقش متغیر تعدیلگر موانع ارتباطی و تکنیکی یادگیری الکترونیکی 134 152 4303 10.22098/ael.2025.16940.1566 FA مریم رضائی عضو هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان رضیه میرشکاران دبیر آموزش و پرورش Journal Article 2025 04 25 The aim of this research is the effect of learning engagement (behavioral, emotional and cognitive) on the satisfaction of e-learning among secondary school female students in Zarindasht city: the role of the moderating variable of communication and technical barriers to e-learning. research methodology: Using Cochran's formula and simple random sampling method, 235 sample members were selected from the statistical population. To collect data, the standard questionnaires of engagement for learning Sun and Ruda (2012), satisfaction with e-learning from the standard questionnaire of Abu Sida and Mustafa (2017) and barriers to e-learning from the standard questionnaire of Abu Sida and Mustafa (2017) were used. It should be noted that the type of correlation research and the strategy used is survey. Due to the existence of the moderator variable and the complexity of the model, Smart PLS software was used. Findings: The results of structural equation model analysis showed that learning engagement and its dimensions (behavioral enthusiasm, emotional enthusiasm and cognitive enthusiasm) have an effect on the satisfaction of e-learning. E-learning communication barriers have a negative moderating role in the relationship between learning engagement and e-learning satisfaction; however, the technical barriers of e-learning do not play a moderating role in the relationship between learning engagement and e-learning satisfaction, and this hypothesis was rejected. Conclusion: Learning motivation and its components affect satisfaction with e-learning. مقدمه و هدف: تاثیر اشتیاق یادگیری (رفتاری، احساسی و شناختی) بر رضایت از یادگیری الکترونیکی دانش‌آموزان دختر متوسطه دوم شهرستان زرین‌دشت با نقش متغیر تعدیلگر موانع ارتباطی و تکنیکی یادگیری الکترونیکی است. روش شناسی پژوهش: نوع تحقیق همبستگی و استراتژی مورد استفاده پیمایش است که در حوزه تحقیقات کمی قرار دارد. جامعه آماری این پژوهش عبارت است از دانش‌آموزان دختر متوسطه دوم شهرستان زرین‌دشت که تعداد آنها 603 نفر است. نمونه آماری با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند، حجم نمونه آماری با استفاده از فرمول کوکران 203 نفر تعیین گردید. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های استاندارد اشتیاق به یادگیری سان و رودا (2012)، رضایت از یادگیری الکترونیکی از پرسشنامه استاندارد ابو سیدا و مصطفی (2017) و موانع یادگیری الکترونیکی از پرسشنامه استاندارد ابوسیدا و مصطفی (2017) استفاده شد. به دلیل وجود متغیر تعدیلگر و پیچیدگی مدل از نرم افزار اسمارت پی‌ال‌اس (Smart PLS) برای فرض آزمایی اقدام شد. در این نرم‌افزار از آزمون‌هایی مانند آزمون T، آزمون همگنی، پایایی اشتراکی، روایی سازه، کیفیت مدل ساختاری و انداز‌ه‌گیری، آزمون GFO و ... استفاده خواهد شد. یافته ها: یافته های حاصل از تحلیل داده ها نشان داد که اشتیاق یادگیری و ابعاد آن (اشتیاق رفتاری، اشتیاق احساسی و اشتیاق شناختی) بر رضایت از یادگیری الکترونیکی تاثیر دارد. موانع ارتباطی یادگیری الکترونیکی در رابطه بین اشتیاق یادگیری و رضایت از یادگیری الکترونیکی به طور منفی نقشی تعدیلگر دارد؛ اما موانع تکنیکی یادگیری الکترونیکی در رابطه بین اشتیاق یادگیری و رضایت از یادگیری الکترونیکی نقشی تعدیلگر ندارد و این فرضیه رد شد. بحث و نتیجه گیری: نتایج پژوهش به طور کلی نشان داد که اشتیاق به یادگیری و مؤلفه‌های آن (اشتیاق رفتاری، اشتیاق احساسی و اشتیاق شناختی) ‌بر رضایت از یادگیری الکترونیکی تاثیر دارد.

https://ael.uma.ac.ir/article_4303_7bc4447b90efd80006f1140a9f51ff2f.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 Designing The Professional Development Model of School principals at 2025 Horizon with Futuristic Approach طراحی الگوی توسعۀ حرفه‌ای مدیران آموزشگاهی در اُفق 1404 با رویکرد آینده‌پژوهانه 153 176 4300 10.22098/ael.2024.15603.1460 FA امیر یوسفی دانش‌آموخته‌ی دکتری مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز، تبریز، ایران. صادق ملکی آوارسین دانشیار گروه علوم تربیتی،دانشگاه آزاد اسلامی،واحد تبریز،تبریز،ایران بهنام طالبی استادیار مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی و تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز، تبریز، ایران. Journal Article 2024 08 11 Background and Objective: The aim of this study was to design an appropriate model for the professional development of primary school principals in the horizon of 2025 in the northwestern provinces of the Iran. research methodology: This research is applied in terms of purpose and in terms of nature, is based on the new methods of futures scientific, analytical and exploratory methods that have been done using a combination of qualitative and quantitative models and in the form of documentary and survey methods and In four stages including coding the data using grounded theory, determining key indicators through Delphi method and panel of experts and identifying key drivers using Mic Mac software based on cross- impact analysis method and providing optimal scenarios using scenario Wizard software. The statistical population includes professors, experts and specialists in the field of educational management in the northwestern provinces of the country. The sampling method was purposeful and snowball continued until the researcher reached a theoretical saturation using semi-structured interviews with 12 members of the sample. Findings: Finally, the results of using the cross-impact analysis method indicated that 15 key factors among the 52 factors identified in the interview stage, have the greatest impact on the future of professional development of Principals. In the following, these factors have been used as basic factors in Scenario Planning. In order to Scenario Writing at this stage, expert experts have been consulted and by summarizing them and preparing a portfolio of scenarios for these factors, 45 possible situations for 15 factors have been defined. Conclusion: by analyzing the results of the scenario wizard, 11 strong scenarios for the professional development of school administrators in the horizon of 2025 were identified and 4 families of desirable scenarios were determined. These scenarios were named "Princes' School", "Walt's School Kids", "Mice School" and "4-Year-Old Class Observer". مقدمه و هدف: هدف پژوهش حاضر طراحی الگوی مناسب برای توسعۀ حرفه‌ای مدیران مدارس دورۀ ابتدایی در افق 1404 استان‌های شمالغرب کشور بوده است. روش‌شناسی پژوهش: این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از نظر ماهیت، براساس روش‌های جدید علم آینده‌پژوهی، تحلیلی و اکتشافی است که با به‌کارگیری ترکیبی از مدل‌های کیفی و کمی و در قالب روش‌های اسنادی و پیمایشی و در چهار مرحله شامل کدگذاری داده‌ها با استفاده از نظریۀ داده‌بنیاد، تعیین شاخص‌های کلیدی از طریق روش دلفی و پنل خبرگان و شناسایی پیشران‌های کلیدی با استفاده از نرم‌افزار میک‌مک بر پایه روش تحلیل اثرات متقاطع و ارائه سناریوهای مطلوب با استفاده از نرم‌افزار سناریو ویزارد انجام گرفته است. جامعۀ آماری شامل اساتید، صاحب‌نظران و متخصصان رشته‌ی مدیریت آموزشی در استان‌های شمالغرب کشور بوده است. روش نمونه‌گیری به صورت هدفمند و گلوله‌برفی تا جایی ادامه یافت که پژوهشگر با استفاده از مصاحبۀ نیمه‌ساختاریافته با 12 نفر از اعضای نمونه به اشباع نظری رسیده است. یافته‌ها: در نهایت نتایج حاصل از به‌کارگیری روش تحلیل تأثیرات متقاطع حاکی از آن بود که 15 عامل کلیدی از میان عوامل 52 گانه شناسایی شده در مرحله مصاحبه، بیشترین تأثیر را بر آینده توسعۀ حرفه‌ای مدیران دارد. در ادامه این عوامل به‌عنوان عوامل پایه در سناریونویسی استفاده شده است. به‌منظور سناریونگاری در این مرحله از خبرگان متخصص نظرخواهی شده است و با جمع‌بندی آن‌ها و با تهیۀ سبد سناریوها برای این عوامل، 45 وضعیت محتمل برای 15 عامل تعریف شده است. بحث و نتیجه‌گیری: با تحلیل نتایج سناریو ویزارد، 11 سناریوی قوی پیشِ‌روی توسعۀ حرفه‌ای مدیران مدارس در افق 1404 شناسایی و 4 خانواده سناریوهای مطلوب تعیین گردید. این سناریوها، «مدرسه شاهزاده‌ها»، «بچه‌های مدرسه والت»، «مدرسه موش‌ها» و «مبصر 4 ساله کلاس»، نام گرفتند.

https://ael.uma.ac.ir/article_4300_3d946911fd18144c619dbb5d2aab2f76.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 Clarifying the causal model of academic resilience based on emotional intelligence and academic flexibility with the mediating role of coping styles in athlete students. تبیین مدل علی مدیریت تاب‌آوری تحصیلی براساس هوش هیجانی و انعطاف‌پذیری تحصیلی با نقش واسطه‌ای سبک‌های مقابله‌ای در دانشجویان ورزشکار 177 190 4304 10.22098/ael.2025.17471.1583 FA اصغر فولادی استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. مسعود فضلعلی پورمیاندوآب استادیار، گروه آمار، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. مرتضی جعفراوغلی استادیار، گروه کشاورزی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. صمد رمزی هیئت علمی، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران Journal Article 2025 05 27 Background and Objective: The aim of the present study was to present a causal model of academic resilience management based on emotional intelligence and academic flexibility with the mediating role of coping styles in student athletes at the University of Medical Sciences. research methodology: This study was conducted using a correlational method. The statistical population included all student athletes of Tabriz University of Medical Sciences, of whom 324 (214 girls and 110 boys) were selected for the study using a stratified random sampling method. To collect data, Samuels' Academic Resilience Questionnaire (2004), Bar-On's Emotional Intelligence (1997), Dennis and Vander Waal's Cognitive Flexibility (2010), and Roger and Najarian's Coping Styles (1993) were used. SPSS and AMOS software were used to analyze the collected data. Findings: The results showed that emotional intelligence and academic flexibility directly and indirectly predict academic resilience through coping styles. Coping styles also play a significant mediating role in the relationship between the predictor variables and the criterion variable. Conclusion: The findings indicate the importance of psychological factors in promoting academic resilience management in student athletes and emphasize the need to teach emotional, cognitive, and coping skills to increase resilience management. In general, the results of this study, in addition to fundamental achievements, can be applied in the Ministry of Education and centers. مقدمه و هدف: هدف پژوهش حاضر، ارائه مدل علی مدیریت تاب‌آوری تحصیلی براساس هوش هیجانی و انعطاف‌پذیری تحصیلی با نقش واسطه‌ای سبک‌های مقابله‌ای در دانشجویان ورزشکار دانشگاه علوم پزشکی بود. روش‌شناسی پژوهش: این پژوهش به روش همبستگی انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان ورزشکاران دانشگاه علوم پزشکی تبریز بود که از میان آن‌ها، 324 نفر (214 دختر و 110 پسر) به روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای برای مطالعه انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها از پرسشنامه‌های تاب‌آوری تحصیلی ساموئلز (2004)، هوش هیجانی بار-آن(1997)، انعطاف‌پذیری شناختی دنیس و وندر وال (2010)، و سبک‌های مقابله‌ای راجر و نجاریان (1993) استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌های گردآوری شده از نرم‌افزارهای SPSS و AMOS استفاده گردید. یافته‌ها: نتایج نشان داد که هوش هیجانی و انعطاف‌پذیری تحصیلی به‌طور مستقیم و غیرمستقیم از طریق سبک‌های مقابله‌ای، پیش‌بین تاب‌آوری تحصیلی هستند. همچنین سبک‌های مقابله‌ای نقش واسطه‌ای معناداری در رابطه میان متغیرهای پیش‌بین و متغیر ملاک ایفا می‌کنند. بحث و نتیجه‌گیری: یافته‌ها بیانگر اهمیت عوامل روان‌شناختی در ارتقای مدیریت تاب‌آوری تحصیلی دانشجویان ورزشکار است و بر لزوم آموزش مهارت‌های هیجانی، شناختی و مقابله‌ای برای افزایش مدیریت تاب‌آوری تأکید دارد. به طور کلی نتایج این مطالعه علاوه بر دستاوردهای بنیادی، قابل کاربست در وزارت آموزش و پرورش و مراکز می‌باشد.

https://ael.uma.ac.ir/article_4304_7892a69a2d49e0093211a914290adee6.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 Investigating the mediating role of job entanglement in the relationship between servant leadership and talent management with employee work engagement بررسی نقش میانجی درهم تنیدگی شغلی در رابطه بین رهبری خدمتگزار و مدیریت استعداد با مشارکت کاری کارکنان 191 204 4301 10.22098/ael.2025.16752.1540 FA زهرا مقنی محمدآبادی گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، محلات، ایران. غفار کریمیان پور گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، محلات، ایران. حسنی نظری کارشناسی ارشد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران Journal Article 2025 02 08 Background and Objective:This research was conducted with the aim of investigating the mediating role of Job Embeddedness in the relationship between servant leadership and talent management with employee work participation.Research Methodology: This research was in terms of the fundamental goal and in terms of the descriptive research method of the correlation type using the structural equation method. The research population included all the elementary school teachers of Kashan city in the academic year of 1403, 600 of whom were selected as a sample according to Morgan's table and using simple random sampling method. To collect data, the Congo Work Participation Questionnaire (1982), the Servant Leadership Questionnaire of Qolipour et al. (2018), the talent management of Ahmadi et al. (2018) andthe Job Embeddedness of Holtom, Mitchell, Lee, and Teed (2006) were used. The content validity of the questionnaire was approved by the supervisor and their reliability was 0.88, 0.86, 0.84, and 0.86, respectively. SPSS version 28 and SMART PLS version 3 were used to analyze the data.Findings: The findings of the research showed that servant leadership has a positive and direct effect on the work participation of employees, job entanglement has a positive and direct effect on the work participation of employees, Job Embeddedness has a positive and direct effect on the work participation of employees, servant leadership with the mediating role of Job Embeddedness has an indirect effect on the work participation of employees. Talent management with the mediating role of Job Embeddedness has an indirect effect on employees' work participation.Conclusion: Therefore, it can be said that servant leadership, talent management and Job Embeddedness are important and effective variables on employees' work participation. مقدمه و هدف: این پژوهش با هدف بررسی نقش میانجی درهم تنیدگی شغلی در رابطه بین رهبری خدمتگزار و مدیریت استعداد با مشارکت کاری کارکنان انجام گرفت. روش‌شناسی پژوهش: این پژوهش از لحاظ هدف بنیادی و از لحاظ روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی به روش معادلات ساختاری بود. جامعه پژوهش، شامل کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهر کاشان در سال تحصیلی 1403 به تعداد 600 نفر بودند که با توجه به جدول مورگان و با استفاده از روش نمونه‏گیری تصادفی ساده تعداد 230 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای گردآوری داده‏ها پرسش نامه مشارکت کاری کانگو (1982)، پرسشنامه رهبری خدمتگزار قلی پور و همکاران (1388)، مدیریت استعداد احمدی و همکاران (1391) و ‌در‌هم‌تنیدگی‌شغلی‌‌ ‌هولتوم،‌میچل، ‌لی‌و ‌تید (2006) استفاده شد. روایی محتوایی پرسنامه مورد تایید استاد راهنما قرار گرفته و پایایی آنها به ترتیب 88/0، 86/، 84/0 و 86/0 به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS نسخه 28 و نرم افزار SMART PLS نسخه 3 استفاده شد. یافته‌ها: یافتههای پژوهش نشان دادرهبری خدمتگزار بر مشارکت کاری کارکنان تاثیر مثبت و مستقیم دارد، درهم تنیدگی شغلی بر مشارکت کاری کارکنان تاثیر مثبت و مستقیم دارد، درهم تنیدگی شغلی بر مشارکت کاری کارکنان تاثیر مثبت و مستقیم دارد، رهبری خدمتگزار با نقش میانجی درهم تنیدگی شغلی بر مشارکت کاری کارکنان اثر غیرمستقیم دارد. مدیریت استعداد با نقش میانجی درهم تنیدگی شغلی بر مشارکت کاری کارکنان اثر غیرمستقیم دارد. بحث و نتیجه‌گیری: بنابراین می توان گفت که رهبری خدمتگزار، مدیریت استعداد و درهم تنیدگی شغلی از متغیرهای مهم و مؤثر بر مشارکت کاری کارکنان است.

https://ael.uma.ac.ir/article_4301_8e04daee1586e07cf5fe467914ac6df8.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی رهبری آموزشی کاربردی 2717-4484 6 4 2025 12 22 Developing Mobile Learning Model at Tehran University with a Qualitative Approach توسعه مدل آموزش سیّار در دانشگاه تهران با رویکرد کیفی 205 223 4151 10.22098/ael.2025.18246.1633 FA زینب جهان بین گروه مدیریت آموزش عالی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران محمدعلی حسینی گروه مدیریت آموزش عالی، واحد علوم و تحقیقات ، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران کامران محمدخانی گروه مدیریت آموزش عالی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Journal Article 2025 09 08 Background and Objective: The present research was done with the aim to develope mobile learning model at Tehran University with a qualitative approach. Research methodology: The method of present study was conventional content analysis and the statistical population consisted of all proficient of the country universities in the domain of higher and mobile learning during 2022-2023; among them 11 people were chosen through semi-structural interviews. The validity of interviews was inner validity and in order to estimate the reliability, the interviews were approved through re-test reliability test. Findings: According to the obtained results of ‘Content Analysis’, through 260 initial codes, 152 categorized codes, 23 sub-categoris and 4 main categorization were identified and analyzed for the development of mobile learning in Tehran University; which was consisted of 1. Structural dimension(Technology, Cultural- Social, efficiency and Effectiveness, Leadership and Management, Security and data storage, Support, Planning in massive level), 2. Educational Dimension (Needs assessment, Determining the goals, Planning in a small level, Content, Performance, Evaluation, Teaching, Learning) 3. Interactional Dimension (Networking and cooperation, Social and ethical responsibility, Accessibility) and 4. Psychological dimension(Anxiety, Joy, Attitude, Learnability, Efficiency); the desired model was offered afterward. Conclusion: Hence, the utilization of developed model for mobile learning at Tehran University in present research can be numerated as an appropriate guide in order to expand educational level of Tehran University and other higher education to increase mobile learning status. مقدمه و هدف: پژوهش حاضر با هدف توسعه مدل آموزش سیّار در دانشگاه تهران با رویکرد کیفی انجام شده است. روش‌شناسی پژوهش: روش تحقیق تحلیل محتوای مرسوم بود. جامعه آماری شامل خبرگان دانشگاههای سراسر کشور در حوزهی آموزش عالی و آموزش سیّار در سال تحصیلی 1402-1401 بود که تا رسیدن به اشباع نظری با تعداد 11 نفر مصاحبه نیمهساختاریافته انجام شد. اعتبار مصاحبهها از نوع درونی بود و برای سنجش پایایی از پایایی بازآزمون استفاده شد. یافته‌ها: برای تحلیل دادهها از روش «تحلیلمحتوا» استفاده شد. از بین 260 کد اولیه، 152کد طبقهبندی شده، 23 زیرطبقه و 4 طبقه اصلی برای توسعه آموزش سیّار در دانشگاه تهران شامل: 1- بعد ساختاری (فنّاوری، فرهنگی- اجتماعی، کارایی و اثربخشی، رهبری و مدیریت، امنیت و حفظ اطلاعات، پشتیبانی، برنامهریزی در سطح کلان) 2- بعد آموزشی (نیازسنجی، تدوین اهداف، برنامهریزی در سطح خرد، محتوا، اجرا، ارزشیابی، یاددهنده ، یادگیرنده) 3- بعد ارتباطی (شبکهسازی و مشارکت، مسئولیتپذیری اجتماعی و اخلاقی، دسترسیپذیری) 4- بعد روانشناختی (اضطراب، لذت بردن، نگرش، یادگیریپذیری، سودمندی) شناسایی و تحلیل شد و مدل مورد نظر ارائه شد. بحث و نتیجه‌گیری: بهرهگیری از توسعه مدل آموزش سیّار در دانشگاه تهران در پژوهش حاضر برای توسعه آموزش در این دانشگاه و سایر مراکز آموزش عالی جهت ارتقاء وضعیت آموزش سیّار توصیه میشود.

https://ael.uma.ac.ir/article_4151_5073b572772188e648941fde056beb2d.pdf